مقارنة فعالية التعلم القائم على المهام والتعلم القائم على حل المشكلات في تنمية مهارات الاستماع
DOI:
https://doi.org/10.31185/bsj.Vol23.Iss46.1813الكلمات المفتاحية:
التعلم القائم على المهام، التعلم القائم على حل المشكلات، مهارات الاستماع، اللغة الإنجليزية كلغة أجنبيةالملخص
تبحث هذه الدراسة في فعالية التعلم القائم على المهام والتعلم القائم على حل المشكلات في تنمية مهارات الاستماع لدى متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية. يُعدّ الاستماع مهارة أساسية، وإن كانت صعبة، إذ تتطلب من المتعلمين معالجة اللغة المنطوقة وتفسيرها في سياق التواصل الفوري. وللتصدي لهذه المسألة، اعتمدت الدراسة تصميمًا شبه تجريبيًا للاختبار القبلي والبعدي، شمل 60 طالبًا جامعيًا، قُسّموا إلى مجموعتين: إحداهما دُرّست باستخدام أسلوب التعلم القائم على المهام، والأخرى باستخدام أسلوب التعلم القائم على حل المشكلات. . جُمعت البيانات من خلال اختبار تحصيلي في الاستماع واستبيان مُنظّم لقياس تصورات الطلاب. أشارت النتائج إلى أن كلا النهجين التعليميين حسّنا فهم الطلاب للاستماع بشكل ملحوظ. ومع ذلك، كشفت النتائج أن مجموعة التعلم القائم على المهام تفوقت على مجموعة التعلم القائم على حل المشكلات في نتائج الاختبار البعدي، مُظهرةً مستويات أعلى من التحصيل والمشاركة والاتساق. أكد التحليل الإحصائي، بما في ذلك اختبارات t ومقاييس حجم التأثير، أن التعلم القائم على المهام كان له تأثير أقوى على كلٍ من الأداء العام للاستماع والمهارات الفرعية المحددة، مثل الاستماع لفهم الفكرة العامة والاستنتاج.. وخلصت الدراسة إلى أنه على الرغم من فعالية كلا النهجين، فإن التعلم القائم على المهام يوفر بيئة أكثر تنظيمًا وتفاعلية تُعزز تنمية مهارات الاستماع بكفاءة أكبر. لذا، يُوصى بأن يُدمج معلمو اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية استراتيجيات التعلم القائم على المهام في فصولهم الدراسية لتحسين قدرات الطلاب على الاستماع وكفاءتهم التواصلية بشكل عام.
المراجع
References
1. Ahmed, S., & Hassan, R. (2024). Task-based learning and its impact on EFL listening comprehension. Journal of Applied Linguistics, 15(2), 45–62.
2. Ali, A. M., & Jha, S. K. (2024). Enhancing listening and speaking skills in English for Specific Purposes through task-based learning. International Journal of Creative Research Thoughts, 12(12), 395–402.
3. Barrows, H. S. (2021). Problem-Based Learning Applied to Medical Education. Springfield, IL: Southern Illinois University Press.
4. Brown, H. D., & Abeywickrama, P. (2023). Language Assessment: Principles and Classroom Practices (3rd ed.). Pearson Education.
5. Chen, L. (2023). The effectiveness of authentic tasks in improving listening skills. International Journal of Language Teaching, 12(1), 78–90.
6. Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2023). Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches (6th ed.). Sage Publications.
7. Ellis, R. (2022). Task-Based Language Teaching: Theory and Practice. Oxford University Press.
8. Fouladi, M., Homayooni, S., Fekri, M., & Tahmasebi, A. (2022). The effectiveness of Task-Based Language Teaching in learning Arabic listening skill. Language Research Journal, 14(44), 227–254.
9. Gonulal, T. (2022). Improving listening skills with extensive listening using podcasts and vodcasts. International Journal of Contemporary Educational Research, 9(4), 311–320.
10. Ibrahim, A. (2023). Problem-based learning in EFL classrooms: A case study. TESOL Quarterly Review, 9(3), 101–118.
11. Lee, J., & Kim, H. (2023). Enhancing listening comprehension through problem-based learning. Asian EFL Journal, 25(4), 55–70.
12. Mahmood, A. M., & Mohammadzadeh, B. (2022). The effectiveness of ICT-supported flipped learning in an EFL context: A case of northern Iraq. Frontiers in Psychology, 13, 943956.
13. Martins, P. (2022). Collaborative learning environments and listening achievement among EFL learners. Language Education Journal, 8(2), 66–84.
14. Nasriddinova, M. (2025). A task-based approach to speaking and listening skill development: Improving communicative proficiency in intermediate-level EFL students. American Journal of Social Sciences and Humanity Research, 5(8), 40–42.
15. Pallant, J. (2024). SPSS Survival Manual (8th ed.). McGraw-Hill Education.
16. Qiu, X. (2022). “Listening should be done communicatively”: Do task-supported language teaching and post-task self-reflection facilitate the development of L2 listening proficiency? System, 109, 102897.
17. Qiu, Y., & Luo, W. (2022). Investigation of the effect of flipped listening instruction on the listening performance and listening anxiety of Chinese EFL students. Frontiers in Psychology, 13, 1043004.
18. Rahman, T. (2024). Task-based instruction and learner engagement in EFL contexts. Language Teaching Research Journal, 18(2), 33–50.
19. Richards, J. C. (2022). Teaching Listening and Speaking: From Theory to Practice. Cambridge University Press.
20. Rohman, F. (2026). The effectiveness of a deep listening strategy through problem-based listening tasks on first-year university students’ listening competence. Jurnal Pendidikan Edutama, 13(1), 248–257.
21. Rost, M. (2023). Teaching and Researching Listening (4th ed.). Routledge.
22. Saville-Troike, M., & Barto, K. (2023). Introducing Second Language Acquisition (4th ed.). Cambridge University Press.
23. Terzioğlu, Y., & Kurt, M. (2022). Elevating English language learners’ speaking fluency and listening skill through a learning management system. SAGE Open, 12(2).
24. Vandergrift, L., & Goh, C. C. M. (2012). Teaching and Learning Second Language Listening: Metacognition in Action. Routledge.
25. Wilson, K., & Green, P. (2024). Communicative approaches to listening development. Journal of English Language Teaching, 19(1), 22–40.
26. Yildiz, T., & Kurt, M. (2022). Technology-enhanced listening comprehension in EFL classrooms. SAGE Open, 12(2), 1–14.
27. Zhao, Y. (2023). Problem-based learning and listening strategy development in university EFL classrooms. International Review of Applied Linguistics, 61(3), 420–438.
التنزيلات
منشور
إصدار
القسم
الرخصة
الحقوق الفكرية (c) 2026 م.د سجى قاسم تهيمش جامعة واسط \ كلية التربية الأساسية
هذا العمل مرخص بموجب Creative Commons Attribution 4.0 International License.
